Bueno me permitiré ser un poco más personal en este último artículo de la asignatura de “Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje” pues siento que después de haber hecho un recorrido interesantísimo por la perspectiva sociocultural de la psicología y haberme (en mi caso) adentrado tardíamente en las nuevas tecnologías y en las redes sociales, he abierto mi pensamiento no solo a las herramientas sino a su modo de entenderlas no solo como muertas o neutras sino usadas y pensadas desde paradigmas con fines específicos; en una palabra pueden ser bombas destructivas o la nueva forma de educar a personas inalcanzables por los antiguos esquemas.
Siempre he pensado que son las preguntas y no las respuestas las que mueven al pensamiento y al mundo, por lo tanto me agrada la pregunta con que estoy terminando este curso: ¿de qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan? Porque no podría mas sino hallar una relación entre el paradigma, la herramienta y el uso pedagógico que se le dé.
Sobre el primero puedo decir que el enfoque sociocultural explica las relaciones entre la acción humana, por un lado y las situaciones culturales, institucionales e históricas donde se realiza esta acción. Así mismo, como las formas específicas de funcionamiento mental, y reflejan y reproducen contextos sociales, culturales e históricos concretos. (Wertsch 1991, 1998, en Daniels, H. 2003). Por lo tanto la perspectiva sociocultural es una salida psicológica, epistemológica para entender al hombre y al mundo y que es contraria a la cognitiva clásica en donde se dividía la naturaleza humana en dos: mente y cuerpo y en este primero se debían ingresar todos los conocimientos; la perspectiva sociocultural por el contrario los une y los considera como indivisibles, colocando al sujeto en acción dentro de contextos particulares donde obligatoriamente convive con los otros y esto, de una u otra manera lo afecta, sus relaciones son mediadas por herramientas que pueden ser de diversos tipos pero que para Vigostky la más importante es el lenguaje.
En un principio la relación de conocimiento desde el cognitivismo era del sujeto al objeto pero con Vigostky se ve alterada por los artefactos mediadores y más adelante Engeström lo completaría diciendo que no solo entre ellos sino con la comunidad, con unas reglas y en una división del trabajo (como se muestra en la figura).
Estructura básica de la actividad humana a partir de Engeström (1993)
Pues bien si esta es la explicación para otras herramientas para la mediación tecnológica se vería representada con: ¿quién lo hace? el Sujeto, ¿para qué lo hace? los objetos o las metas, ¿con qué ambiente? con la comunidad que tiene una organización o mecanismos de división del trabajo y con unos roles específicos; todo esto mediado instrumentalmente por la tecnología. Así es como se explican las actividades pedagógicas mediadas por la tecnología digital desde el paradigma sociocultural.
Ahora vamos a los Instrumentos. La importancia sociocultural radica en el empleo de instrumentos culturales en la acción mediada, las propiedades materiales de los instrumentos pueden esclarecer como pueden surgir y operar los procesos internos y que estos mismos están impregnados diferencialmente de poder y de autoridad. (Wertsch 1998, en Daniels, H. 2003). Dentro de los instrumentos tecnológicos, digitales, virtuales con que podemos contar para el acto de enseñanza disponemos de un sin número de ellos pero en este curso asimilamos y aprendimos sobre el manejo de: Plataformas virtuales educativas como por ejemplo la que utiliza el Tecnológico de Monterrey llamada “Blackboard” u otras de software libre como “Moodle” o “Claroline” que son para fines educativos, y también la creación y el uso de Blogs o Wikis, el Radiochat, las redes sociales de Facebook o Twitter y hasta los TDI (tableros digitales interactivos) son medios y herramientas para los nuevos modelos de educación.
Pero es aquí donde me parece más inclusive la mirada de una perspectiva sociocultural pues no se trata de el simple uso de estas herramientas sino de la planeación pedagógica, su implementación adecuada y el uso con fines y objetivos nuevos y creativos para que puedan responder a las demandas del nuevo milenio.
Desde la perspectiva sociocultural la tecnología digital es entendida como un artefacto que crea diferentes contextos de interacción, que permite al alumno apropiarse de conocimiento y desarrollar habilidades asociadas a la participación social. (Fernández, 2009). Estas tecnologías digitales son herramientas muy útiles en las escuelas y centros educativos de nuestros territorios pues no solo revolucionan las formas de aprender sino el pensamiento mismo. Aunque su consecución e implementación depende en gran medida de los recursos con que se cuenten y la capacitación de los docentes para darles un adecuado uso; son el siguiente paso que se debe dar indudablemente, eso sí, montados sobre diseños instruccionales adecuados para estas y no solo como repetición de lo tradicional en nuevos formatos. El estudiante debe ser el objetivo de la acción educativa y por lo tanto sus características deben ser ampliamente conocidas y consideradas cuándo se diseñen y desarrollen acciones educativas y el docente un facilitador de los procesos de aprendizaje utilizando la tecnología digital como un medio para realizar sus actividades pedagógicas. (Heredia, 2007)
Desde esta perspectiva, el aprendizaje es entendido como una forma de maestría y apropiación de herramientas culturales, que por supuesto sólo es posible adquirir a partir de la participación social. (Fernández, 2009) Pero para que el ciclo sea completo, las escuelas deben alinearse a las bondades del paradigma sociocultural, por tal razón deberán reformular su misión, su visión, sus políticas, sus normas y su cultura, para que estas sean acordes al contexto global donde se desempeñan y apoyen el modelo educativo, de tal manera que pueda efectuarse una evaluación de la calidad de la enseñanza en función del contexto sociocultural. (Heredia, 2007). Aquí es donde deben engranar el modelo psicosocial, las políticas educativas, las directrices institucionales, los maestros abiertos al cambio, la tecnología digital y los estudiantes de básicas primaria, media y de universidad pues solo así se puede prever un éxito en este camino.
Por último y como gran conclusión presento una cita textual el maestro Juan Manuel Fernández director de este curso a quien admiro por sus aportes:
“la tecnología no tiene un uso neutro, sino siempre un uso filtrado por nuestras miradas y concepciones paradigmáticas, y que en ese sentido, un paradigma sociocultural/sociohistórico ofrece buenas ventajas para reflexionar sobre la integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje en tanto actividades mediadas por tecnología digital donde se socializan conocimientos disciplinares. En estas actividades mediadas, la tecnología posibilita y restringe la negociación de significado en múltiples maneras y es nuestra labor como académicos reconocer estas características y sacarles provecho en el diseño instruccional y en el conocimiento de nuestros participantes”
Gracias tutora y maestra Rocío Cruz Álvarez.
Referencias:
Alanís González, M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En A. Lozano Rodríaguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 107-123). México: Limusa.
Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Capítulo Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. Barcelona: Paidos.
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública / Dirección General de Materiales Educativos.
Heredia Escorza, Y., & Romero Munguía, M.E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J.V. Burgos Aguilar. Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona. (págs. 53-75). México: Limusa.
Video Introducción Modulo 4. Asignatura de “Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje” Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey.
Wertsch y otros, en Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Capítulo Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad. Barcelona: Paidos.
